数学焦虑是指个体在加工数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等反应。2012年,国际经济合作与发展组织(OECD)对参与国际学生评估项目(PISA65个国家和经济组织中学生的评估显示,全球31%的中学生在解决数学问题时感到焦虑和无助。2018年,我国教育部基础教育质量监测中心对全国31个省和新疆生产建设兵团约11.5万小学四年级儿童的调查结果显示,接近四分之一的儿童报告了中等到高度的数学焦虑。由此可见,数学焦虑现象已经不容小觑。高数学焦虑的学生不仅数学表现较差,还会在数学学习过程中伴随着痛苦的体验,因此有必要考察数学焦虑的影响因素,为旨在降低数学焦虑的教育实践提供借鉴。

数学焦虑动态发展生物-心理-社会模型认为,数学焦虑是个体因素与环境因素共同作用的结果。司继伟教授带领的研究团队基于该模型探讨了环境因素(父母教育投入与教师支持)与个体因素(儿童数学学习投入)联合作用对小学儿童当前数学焦虑(研究1)与一年以后数学焦虑(研究2)的影响,更重要的是,该论文考察了上述因素对数学焦虑的不同维度,即数学评估焦虑与学习数学焦虑的作用。所撰写的论文Concurrent and longitudinal associations between parent education involvement and math anxiety: The role of perceived teacher support and math learning involvement in primary children已于近日被国际教育心理学权威期刊Contemporary Educational Psychology(SSCI一区,5-Year Impact Factor = 4.356)正式在线刊发。

该研究以1783名小学三年级儿童为被试,首先考察了父母教育投入与教师支持对当前儿童数学评估焦虑与学习数学焦虑的影响,接着考察了父母教投入与教师支持对儿童1年以后数学焦虑的影响。结果发现,(1)父母教育投入越高,儿童当前的数学评估焦虑越低,但是父母教育投入对儿童当前学习数学焦虑的直接预测作用不显著;教师支持越高,儿童当前的数学评估焦虑与学习数学焦虑越低;此外,父母教育投入与教师支持均可以通过提高儿童数学学习投入进一步降低儿童当前的数学评估焦虑与学习焦虑;(2)父母教育投入对1年以后儿童数学评估焦虑与学习数学焦虑的预测作用均不显著;教师支持对1年以后儿童数学评估焦虑的预测不再显著,但是可以显著负向预测儿童学习数学焦虑;最后,父母教育投入与教师支持均可以通过提高儿童数学学习投入进一步降低1年以后儿童数学评估焦虑与学习焦虑水平。这些研究结果强调了父母与教师的态度和行为在儿童数学学习行为和学业情绪中的重要作用。

6165金沙总站博士生李红霞为该论文第一作者,司继伟教授为通讯作者。本研究得到国家自然科学基金项目(31971010)及教育部人文社科基金规划项目(18YJA190014)的资助。

论文信息:

Li, H. (李红霞), Zhang, A. (张傲雪), Zhang, M. (张明亮), Huang, B. (黄碧娟), Zhao, X. (赵晓萌), Gao, J. (高佳), Si, J.* (司继伟) (2021). Concurrent and longitudinal associations between parent education involvement and math anxiety: The roles of perceived teacher support and math learning involvement in elementary school children. Contemporary Educational Psychology, 66, 101984. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101984



2021-06-23